新课程，语文教师要有新意识

                                           东湖镇中教师  章建英

新课程理念要求教师从知识的传授者变为学生学习的参与者、指导者，从教学活动的“主宰”变为学生学习的服务者，从单纯的课程执行者变为课程改革的实施者、研究者乃至设计者，可以说，教师是新课程改革中最重要、最活跃的因素。语文课程体系的创新，更要求我们语文教师重新认识自己的角色，确立符合新课程理念的新意识。

一、语文教师要有个性意识

现代社会的学生视野开阔，获得知识的渠道广泛，好奇心强，个性鲜明，显然，因循守旧的教学模式，已经不能适应新课程的语文教学。只有那些同样具有鲜明独特的个性的教学，才能引起学生思想上的共鸣，触动学生的内心世界，启迪学生的灵智，促进学生的个性张扬，造就有创新意识的人才。个性化的教学来源于语文教师的个性意识。

首先，要有自己独立的思考。能独立思考是一个教师思想成熟的标志，语文教学的实践呼唤语文教师的独立思考，也只有不断地独立的思考，才会形成独特的教学个性。

“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”，对于文的解读，语文教师就应该有自己的独特的思想，并和学生平等交流。如教学《羚羊木雕》一文，作者的思想倾向已在文中表露无遗，但笔者在备课时却有了不同的想法。作为母亲，家里有读初中的女儿，生活中也遇到过类似的事，我想，如果完全同意作者的想法，是否会让学生认为只要是自己的东西，就可以随心所欲地支配？是否会认为越是贵重的东西越能体现同学之间的友谊？于是我决定从我个人的角度对文本进行再解读，我把它确定为三个方面：让学生学会在生活中换位思考，站在父母的立场来考虑问题，学会体谅父母；懂得父母送给子女的礼物，尤其是那些比较贵重的，并不能随意支配，即只有使用权，没有所有权，所以要学会在做出某个决定前，要和父母商量；懂得真正的友谊是超脱于物质之外的，是志同道合、心心相印的情感交流。课堂上，我以一个母亲的身份向学生谈了上述这些看法后，请同学们对我的看法进行再讨论，出乎意料的是，在异常激烈的讨论之后，绝大部分同学都同意了我的看法。

传统的语文教学，其教学目标、教学资源、教学环节、教学结果都有一定的预设性，环环相套，丝丝入扣，而新课程在这方面则明显具有较强的生成性。这就需要语文教师对新教材的方方面面都有自己独特的理解和个性化的把握：要允许放任教学目标、教学效果，要允许在课堂上有预设之外的生成；对教学环节、教学方法等，要根据课堂教学的实际而随时有所更改；对教学资源，教师也要有个性化的选择，创造性使用教材，联系学生实际和地方特点进行适当增删、替换。如在教学《最后一课》时，笔者有感于当今社会一边倒地重视英语却相对忽视母语学习的现实，觉得本课的教学目的首先是而且关键是：让学生热爱自己的母语！我事先查找了有关资料，整理了把英语抬到不恰当高度的种种现象，在课堂上慷慨陈词作了抨击，还给学生印发了《汉语给英语的投降书》，并作了声情并茂的范读。告诉学生，我们中国人最有资格说：“汉语是世界上最美的语言！”它独特的表意结构，方方正正的形体，独一无二的书法艺术，蕴含的深厚的历史、灿烂的文化，是任何别的语言都比不上的，因此，我们要热爱自己的语言，重视自己的语言，学好自己的语言。这堂课上得酣畅淋漓，一吐一个语文教师心中多年的块垒。

其次，要有自己独特的风格。语文教师独特的教学风格来源于语文教师的文学底蕴。每一个语文教师，在他掌握的知识结构中，总有一些小的领域因为个人的兴趣爱好而显得特别擅长。有人偏爱唐诗宋词，有人迷恋小说散文；有人爱好哲学，有人爱好历史；有人喜书法，有人好对联；有人长于朗诵，有人精于辩论；不一而足。这样就形成了语文教师各各不同的特长。这些不同的特长，正是语文教师形成自己个性化的知识结构的前提，也是形成独特的教学风格的基础。擅长朗诵的，可以形成以朗诵为主的风格；擅长辩论的，可以形成以辩论为主的风格；爱好散文的，可以突出细腻抒情；偏向哲学的，可以显示其理性和思辩；精于书法的，就以漂亮的字体吸引学生的眼球；乐撰对联的，就把对联融入日常的教学之中。学生的学习具有“向师性”，语文教师在语文方面的种种特长和独特的教学风格，正是引导学生走入语文天地的指路明灯。笔者一直比较喜欢政治、军事、哲学等方面的知识，在平时的教学中常讲些哲学故事，引起了同学们浓厚的兴趣。在导入《斑羚飞渡》一文的学习时，笔者就讲了这么一个故事：佛教创始人释迦牟尼问他的弟子：“一滴水怎样才能不干涸？”弟子们面面相觑，无法回答。这个问题如一石激水，同学们兴趣盎然，我让学生来回答，同学们的答案五花八门。我告诉同学们，释迦牟尼说：“把它放到大海里。”我让同学们思考：这个答案说明了什么？这个问题引起了同学们深深的思考，激发了学习课文的兴趣，因此，很自然地进入了课文的学习。

二、语文教师要有杂家意识

当今时代，知识日益综合化，许多问题已不能用单一学科的知识来解决。尤其是语文学科，她本身就融合了诸如政治、经济、天文、地理、艺术甚至军事等各方面的知识。而新课程的语文教材，阅读量增加，知识面拓展，在教学理念上要变“输血”为“造血”，因此，作为语文教师，不仅需要精通本专业的知识，还应有广博的其他方面的知识。也就是说，语文教师不仅要做“专家”，还要做个“杂家”。只有具备了丰富的知识和浓厚的文化底蕴，才有可能如源头的活水一般，不断地滋润我们的教学生命。否则我们就无法适应新课程的教学理念，驾驭不了日益开放的语文课堂，更吸引不了接受新知识比老师快得多、广得多的新时代的学生。

语文教师的杂家意识，可以从以下两方面着手：

首先，语文教师要摒弃狭隘的学科观念，多方面涉猎其他学科的知识。蔡元培先生早在上个世纪二十年代就提出：“习文科各门者，不可不兼习理科中的某种。”在新课程和研究性学习的背景下，语文教师对语文学科之外的其他学科的知识都应有所涉猎并熟悉了解。如学习《黄河颂》就要有点音乐知识，了解《黄河大合唱》；学习《两小儿辩日》就要了解太阳和地球距离的天文学知识；学习《安塞腰鼓》就要了解民间腰鼓；学习《观舞记》就要了解印度的民间舞蹈和有关的宗教知识……可以说任何一个领域的知识都有助于语文教学，有助于语文课堂的开放，因此，语文教师应该不断地“充电”，博览群书，厚积才能薄发！

其次，语文教师要涉猎和了解当今时代的一些前沿科学。如生物学的克隆、基因技术，天文学的航空航天、太阳黑子、宇宙黑洞，军事、环保等方面的知识，这些知识在语文教材和课外阅读中都能体现出来。如《月亮上的足迹》《真正的英雄》就涉及了人类飞越太空的航天知识，《邓稼先》涉及了两弹一星和核武器，《华南虎》《马》涉及了环境保护和野生动物保护……凡此种种，都要求教师有相应的知识储备，不能成为一无所知的“科盲”。特级教师于漪说过：“学生能原谅教师的严厉，却永远不能原谅教师的无知。”一个才华横溢，什么都懂一点的语文教师，在学生面前是具有无穷魅力的，他能激发学生的求知欲望，也能在长期的潜移默化中提高学生的文化品位，丰富学生的知识，培养学生自主学习的能力。

三、语文教师要有问题意识

首先，要有培养学生质疑问难的意识。问题是思维的源泉，培养学生质疑问难的意识，就是培养学生的创新思维和创新精神。南宋教育家朱熹说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，则此方是长进。”教师作为学生学习的指导者，就要在学生“无疑”时教学生“有疑”，要多启发学生思考、发问。苏霍姆林基也曾说过：“在儿童的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”教师要充分认识到学生的这种心理，在平时的教学中做到指导得法，启发有方，这样，学生内心深处的好奇心就会被激发，“无疑”的学生也会“有疑”。比如教学《福楼拜家的星期天》，学生一开始对这篇文章没有感觉，觉得枯燥乏味，笔者就启发学生：人的相貌千差万别，没有影片和影像资料，用一支生花的妙笔，能否把几个不同的人区别开来？莫泊桑是如何把四位性格各异的大作家描写得各不相同的？如果你是一位肖像画家，你能否根据莫泊桑的描写，给这四位作家各画一幅肖像？这些问题引发了同学们的兴趣，他们进行了热烈的讨论。在这个过程中，他们提出了不少问题，如“古高卢式的斗士”是什么意思，插图中有人手中拿着烟斗，可是为什么课文并没有呢。最后为课文插图中哪个是左拉，哪个是都德争论起来，双方都使劲地从课文中找依据，一个问题一个问题地质问对方，课堂就这样出乎意料地活跃了起来。

其次，教师自己要有问题意识。笛卡儿说过：“要追求真理，我们必须把一生中所有的事物都来怀疑一次。”在语文教学中，教师也应该有这种怀疑的精神。新课程教材的编排是否合理？课程资源能否充分利用，是否需要增删？教学内容的设置是否符合学生的实际？教材中有关的说法是否存在漏洞？自己的教学方式是否受学生欢迎？采用的教学方法是否符合教学内容的需要？对某些风行的课堂教学模式是否切合语文教学的实际和学生的学习实际？别人的做法，是否可以依葫芦画瓢，在自己的教学实践中加以应用？不能照搬照抄的，那又如何改进？……凡此种种，教师都应事先有问题意识，进行存疑、思考，这样才会不断地去反思、回顾，发现自身的不足，找到自己与新课程要求的差距，激励自己学习、提高，尽快融入到新课程的改革中去。

四、语文教师要有创新意识

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。”由此可见，我们的教育应该是以培养人的创新精神和创造能力为基本价值取向的创新教育，而担负着这一特殊使命的人——教师，自然就必须具备创新精神和创新意识，只有这样，才能用自己的思想、行动潜移默化地影响学生，更好地培养学生的创新创造能力。

新课程要求语文教师从单一的“文化传承者”的角色，转变为学生学习活动的促进者、指导者、合作者，就是要求语文教师要将创新精神和创新意识带进课堂，带给学生，用教师自身的创新创造意识带动、激发学生的创新创造热情。

语文教师培养学生创新创造精神的途径是多方面的。教学时不唯书本，照本宣科，而是能打破常规，独立思考，在真理面前保持自己的独立意识；根据不同的教学对象，因地制宜、因材施教；打破课堂教学的封闭，走向社会实践等等。如综合性学习《戏曲大舞台》，介绍的是京剧、黄梅戏、昆曲，而作为全国第二大剧种的越剧却不见踪影。“一方水土养一方人”，绍兴独特而深厚的文化积淀，产生了丰富多彩的戏曲形式，如绍剧、越剧、莲花落、新昌调腔、绍兴平湖调。在传统文化越来越被重视的今天，作为绍兴人，有必要了解、熟悉家乡的文化传统，汲取优秀文化的养料。因此，笔者决定增加一个“家乡曲艺知多少”的综合语文活动，这个活动的重点原是放在绍兴地方戏曲知识的了解和熟悉，要求学生查找，并出一期小报。可是在准备活动期间，同学们有了自己的想法，纷纷提出意见和建议，最后开成了知识竞赛、戏曲表演、问题辩论等多种形式的系列活动。

新课程，向我们语文教师提出了新的要求，同时也为我们提供了新的机遇，开拓了一片新的天地，在这样一个教学改革风起云涌的时代里，语文教师应该紧跟时代的脚步，更新自己的观念，具有新课程的个性意识、杂家意识、问题意识和创新意识，不断充实自己，成为一个符合时代要求、有自己独特个性的新型语文教师。

“成为你自己！”这是镌刻在奥林匹斯山上的名言。我想，这也应该成为新课程理念下语文教师的座右铭。