对语文教学中探究式学习的思考

摘  要 新理念指导下的探究式学习有着很多传统教学方法无可比拟的优势，包括紧随新理念，确立学生的主体地位；注重教会学生学习；学习过程中特长互补，相互促进；体现知能统一。因此，我们有必要在语文教学中多采用探究式学习方法。当然探究式学习也存在不足之处。为了使其能够体现新理念，紧随新理念，真正发挥教学作用，对探究式学习的实施和应用就要讲究策略和方法：一是自主合作中的探究；二是探究式学习中的小组合作；三是网络技术与探究式学习整合。

Abstract  Compared with traditional teaching methods, researching study, which is under the guide of new notion, has a lot of unmatchable advantages. Firstly, it follows new notion and establishes students’ main status. Secondly, it pays attention to how to teach students to learn. Thirdly, in the process of learning, students’ specialities should be mutually supplemented and improved. Fourthly, it should reflect the unification of knowledge and ability. Therefore, it is necessary for us to use the method of researching study for Chinese teaching. However, there are still some disadvantages existing in researching study. In order to embody and closely follow the new notion ,we should choose proper tactics and methods of the enforcement and application of researching study to bring an real effect on teaching. According to my own understanding, I conclude 3 points: the first one is the research in self-cooperation; the second one is the integration of Internet technology and researching study.

关键词 自主；合作；探究

Key words: initiative；cooperate; research

最新的《九年义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》都突出了课程改革的新理念，其中尤其是以学生为本、以促进学生的发展为本的理念更为关键，所谓牵一发而动全身。在这一新理念指导下,语文教学从课程目标的设计到教学方法的改革都力求在本质上创新。以上两个《语文课程标准》都明确指出，语文课程的目标应该从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度出发进行设计,努力改革课程的内容、结构和实施机制,整体提高学生的语文素养。在教学上则要积极提倡自主、合作、探究的学习方式，这是根据学生的身心发展规律和语文学习的特点提出来的。首先，语文是一门综合性的课程，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。它必将植根于现实，面向世界，面向未来。其次，语文素养是学生学好其他课程的基础，拓宽语文学习和运用的领域，实际上就是进行跨学科的学习和现代科技手段的运用。第三，语文素养是学生全面发展和终身发展的基础，语文是一种人类文化，对该文化的获取需要符合人的认知规律和发展规律。

２０世纪６０年代以来国外的经验表明，教育与教学如果没有跨学科，包括教学论、生理学、心理学、缺陷学、医学、咨询学、教育管理学的综合研究，要想求得令人信服的结论是不可能的。因此，教育界既要从制度侧面的因素，如如何分组教学，如何改善班级课堂教学等加以研究，又要着眼于非制度侧面的因素，如学生的情感、态度、士气等方面的探究。“自主、合作、探究”的学习方式就是从制度侧面和非制度侧面这两个因素共同出发研究所得的创新。迄今为止，该学习方式运用于实践领域已有一段时间，既有成功的案例，也有失败的教训。本文就是运用新理念来重新思考和衡量探究式学习方法的发展和运用，判断其是否能够与时俱进，是否能够避免难以推广的遭遇，并尝试提出实施的途径。

一、探究式学习在运用中存在的问题

时代在进步，事物在发展，语文教学应该与时俱进、不断创新。在时代的召唤下，整个教育界确实发生了翻天覆地的变化，诸如愉快教育、情境教育、成功教育、探究式教学等如雨后春笋般破土而出，给整个教育界带来了新的生机。

然而纵观现实，在我国中小学语文教学中依旧存在着许多与新课程标准极不适应的教学理念和教学方式，语文教学仍存在着为完成认知目标而忽略了对学生情感态度和价值观的培养，教学设计仍指向教师“教程设计”而不是学生“学程设计”，教学是为获得好评而忽视学生实际需要等诸多问题。这些问题的存在，与教学本身存在的不足及在课程改革实施过程中受到的阻挠有关。归结起来有以下几个方面：

（一）课程改革的“复杂性参数”太大

课程改革的涉及面很广，涉及政治、经济、法制、国情、教育自身发展的客观规律等方面。如目前一般学校的硬件设备还比较落后，图书、校园网等条件还不具备，实验室设备较简陋，还不太适应探究式学习对教学设备的要求。仅从这一点就可以想见，要实施课程改革需要做多少工作！

（二）原有教学的“超稳定结构”太强

相当多的地方教育行政主管部门及社会各方仍把升学率的高低作为评价教育质量和学校工作成绩的惟一标准，将升学率同学校政绩的大小、教师的待遇高低和荣辱等联系在一起，这使得应试教育的土壤仍很肥。加上新的教学方法的实施带有很大的风险，因此，更多的教师仍愿意采用传统的教学方式。

（三）教师的“新经验积累”太少

目前的中小学教师绝大多数是在学科课程教学中成长起来的，其知识面和教学风格及管理方法等都带有明显的学科教学模式的“痕迹”。因此，探究式学习的实施对中小学教师是一个极大的挑战。他们多元化的知识结构尚待构建，科研能力急需开发，创新精神和实际能力急待发掘。而常见的语文教学仍是将具体的抽象化、感性的理性化，把丰富多彩的生活经验转化为“用符号表现的专门知识”，教学缺少与生活的联系。

当然也还有另外一种情况。探究式学习方法的应用，使得各门学科的学习发生了很大的变化，尤其在数理化教学中，此方法使用的频率更高，取得的效果也很明显。但是并不是所有的知识都要用探究式学习的方式去获得的，很多老师没有用分析的眼光去看待这种学习方法，“一刀切”地运用探究式方法，以致造成了滥用的局面。

（四）多数学校还没有制订相应的激励机制

由于旧观念的痕迹很深，教育观念的转变很难。过去“学而优则仕”的传统观念仍影响并制约着我们的人才观、质量观。对新理念的呼唤还只停留在理论层面上的“议而不决“或“决而不行”，缺乏操作层面上的“行必有果”。

大多数学校对教师从事探究式学习的工作量缺乏很好的量化标准。学生搞社会调查、社会实践也缺乏有利的社会环境。例如，有的学生到市场调查物价，遭到拒绝；有的地方查阅资料或参观要收费等。而学校对探究式学习还只是抱着旁观的态度，没有予以积极的支持，没有指定相应的保障机制和激励机制。

（五）课程实施过程中的“不确定因素”太多

探究式学习在实施过程中需要小组合作，之前教师和学生在这方面的经验都比较少，常出现小组规模不合适，教师的主导作用发挥不恰当，教师的讲授和小组活动不协调，小组成员之间的配合欠默契等。一旦小组活动组织得不好，会出现某些小组成员无所事事的现象，还有可能某些同学被认为缺乏学习技能而受到冷落和忽视，从而导致失去参与小组活动的信心，甚至厌学，不愿参与小组活动。

二、     探究式学习的重要性

鉴于现实的需要和存在问题的严重，我们有必要强调探究式学习的重要性。这种重要性既可以从比较中发掘，也可以从探究式学习的意义本身获得认识。

（一）与接受学习的比较中认识探究式学习的重要性

1、对接受学习的认识

   所谓接受学习，就是由教师把学生需要学习的内容以现成的，或多或少是以定论的方式呈现出来，学生加以接受，经过内化进入自己的知识系统[1]。

接受学习的理论基础是美国心理学家奥素贝尔的意义学习理论。在他看来，学生的学习如果要有价值的话，应当尽可能地有意义，而在语文接受学习中，只要教师教学得法，并不会导致学生的机械学习。

这是一种传统的教学方式，具体到课堂上可按照凯洛夫的“五个环节”教学法来实施，组织教学－复习旧课（检查作业）－讲授新课－巩固新课－布置作业，学习过程比较简约。总的看来，接受学习在学校教育中有许多优势，这些优势正是接受学习的特征。这些特征主要表现为高效率、方向性、系统性、示范性、感染性等几个方面。

高效率。这是因为在接受学习中，学生得到的是几乎是定论的知识，不需要学生再花时间去探究和思考，节省了很多时间。例如，一篇文章，其中蕴含的语言运用的规律究竟有哪些？哪些是比较有价值的？该篇文章的背景材料是什么？作家的思想脉络如何？作者的生平经历怎样？如果由学生自己去查找和发现，往往需要花费很多时间，而教师却可以用最简洁的语言帮助学生将这些知识揭示出来[2]，使得学生在同样的一节课里获得更多的知识。

方向性。在语文教学中，由于语文学科的综合性、模糊性等特点，方向性对于语文学习而言是必要的，也是至关重要的。如《药》这篇课文有两条平行的线索，学生很难把握，如果没有教师的指导，学生就很难理解文章的思想脉络，也很难掌握这种写作方法。

系统性。系统性是学生学习和掌握知识所必要的，语文知识本身就是一个大系统，结构复杂，内涵丰富。如果让学生自己去发现学习，他们的认知能力尚有较大的差距，而接受学习就可以由教师比较系统地把相关知识传授给学生，使学生接受。

示范性。示范性是接受学习的重要特征。学习过程是影响学生观念形成的关键过程。教师在把握知识的深度与广度、思考问题的角度与方法、表达思想的规范与技巧等方面的好与差将直接影响到学生。所谓“名师出高徒”，有好老师的指导，学生耳濡目染，久而久之也将向更高更好的目标努力。

感染性。学习语文不仅需要清晰的思辨，接受哲理的启迪，而且需要沉浸其中，受到情感的熏陶，这是语文学科的重要特点，这就要求教师在传授知识的同时，还要用各种方式去感染学生。而接受学习正是把教师作为主体，发挥教师的主体作用，教师可以借助丰富多彩的语言发挥其感染作用，从而达到教学效果。

接受学习也有不足的地方，杜威将接受学习称为“静听”课程。在以前的教育中，因其学术的权威性而具有至高无上的地位，学生在这样的课堂上往往处于被动的“静听”状态，他们几乎没有活动的余地和自己的经验，事实上成了课程和教材的奴隶。具体表现在：

（１）“教师教—学生学”模式过于简单，不利于学生探究意识的培养。过分强调接受和掌握，学生被动地接受教师传授的知识，结果成了接受知识的“容器”。而且学生往往停留在狭隘、片面的认知层面上进行学习，无法获得心灵思辨、情感体验和人格发育这多层面的进展。

（２）学生的合作意识被隐埋。无论是文本阅读，还是书面写作，学生成了消极的“单干户”（口语交际更是缺乏合作），学习成为一种沉闷和孤独的学习行为，缺乏生本之间、生生之间、师生之间这种多向度的精神对话，既无争鸣中的思维激发，也无情感沟通中的生命共享，语文学习自然成了一种沉重不堪的负荷、一种丧失了美趣和美味的“累活”。

（３）学生的自主意识丧失。一味的被“灌输”，语文学习的兴致热情和能动精神丧失殆尽,而又不得不在考试的重大压力下被迫接受听说读写的机械训练，此时，人的灵性、才气和激情这些生命的珍贵“内存”因无法得到有效释放而被压抑，本应美趣无穷的人性化学习异化为枯燥的电脑式“输入”。

2、对探究式学习的认识

所谓探究式学习，是指在教师的指导下，从学科领域或实际社会生活中选择和确定研究主题，然后在教学中创设一种类似于研究的情境，通过学生自主、独立地研究发现问题，调查、收集信息、处理问题，表达、交流结果，总结评价，获得知识、技能、情感与态度的发展[3]。具体到课堂里可以归纳为四个环节：确定研究主题－发现问题－处理问题－总结评价。过程安排比较合理，符合人的认知规律。并且该教学方法应用于教学实践中，获得成功的案例比较多，就其定义和取得成功的经验来看，它有以下几个特点：

（1）紧随新理念，确立学生的主体地位

从探究式学习的定义可以看出，探究式学习采取的是以学生为主而探索，师生共同研究为主要特征的课堂学习模式。一是该课程鼓励和组织学生参与教学活动过程，创设适宜的教学情境，并提供充分的条件，促使学生尝试、探索、观察、实践，让他们动口、动手、动脑，成为自主的、“发现的”学习者。二是变“传话”为沟通与“对话”。课堂从单纯是教师“自弹自唱独角戏”的舞台，一个个学生张开口袋等待灌注的知识回收站，变成了生机勃勃、气象万千的思维活动的广阔天地，浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧的沃土。“两代人”以信息为背景，以语言为中介，各自凭借自己的经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。

（2）注重教会学生学习

探究式学习把“教法”与“学法”统一了起来，发展学生的“元认知”能力，使他们成为“策略的学习者”，让其感受、理解知识产生和发展的过程，引导其收集、处理和运用信息，用以分析、研究和处理各种问题。

第斯多惠说：“蹩脚的教师奉送真理，优秀的教师教人发现真理”。探究不仅是人的一种天生的本能，是人类的一种生存方式，同时也是科学发展的根本途径。它能让学生以发现、发明的心理动机去探索、去寻求创新性解决问题的方法，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识解决实际问题，从而在掌握知识内容的同时，体验、理解和应用科学方法，培养创新精神和实践能力。

（3）学习过程中特长互补，相互促进

在探究式学习中，别人的信息将会为自己所吸收，而自己的经验也会被别人的看法所唤起，不同的意识将在碰撞中相互同化。每个人的经验都会进行改组和改造，每个人都将获得新意义的生产与创造。在这样的课程里能够形成真正的“学习共同体”，并成为展开生命活动和精神生活的“理想世界”。这样的教学，也才是一种真正意义上的全方位的沟通。

（4）体现知能统一

“获得知识、技能、情感与态度的发展”体现了探究式学习的目标。探究在整个学习过程中，时刻贯穿着让学生在参与过程中获得知识、掌握方法、灵活运用，成为知识的“发现者”、“探究者”和“运用者”这一目标，如把教材内容变为可操作化，让学生在做中学、用中学，从而掌握知识结构，见树木而知森林。

当然，探究式学习也存在着一些缺点：如费时太多。客观地说，探究式学习并不是保证学生有意义学习的灵丹妙药，如果学生只是机械地记住解决问题的“典型步骤”，而对自己正在做什么、为什么这样做却稀里糊涂，那就并不比机械记忆或机械学习好多少，尽管他们也可能得到正确的答案[4]。

3、两者的比较

（1）两者的契合点

探究式学习与接受学习的契合点在于以学生“质疑”为切入口，以学生“解疑”贯穿整个学习过程。期间，教师有意识、有目的地落实教材的重点、难点及相关的教学要求，以完成教学目的。

（2）两者的不同点

探究式学习和接受学习在处理教与学的关系上有所侧重。教与学是辩证的关系，两者共处于一个矛盾体中，离开教无所谓学，离开学也无所谓教，双方相互渗透，在一定条件下相互转化。新理念明确指出教是为学服务的，教学的目的任务，是要通过学来实现或完成的。学生学的好坏，乃是检查教学质量的最终根据。我们教学的立足点、出发点和归宿就是学生的学，否则就是舍本逐末，本末倒置。而接受学习这种传统的教学方式，则是以注入式为主，只体现教师教的地位，忽视了学生学习的主动性。当然这并不是说接受学习就一无是处，教与学双方以何为主？这在不同的学校、教学的不同阶段是不尽相同的，对于低年级的学龄儿童，一般以教为主，而年级高，特别是对于中等专业学校以上层次的学生，学就要占主导地位，因为他们已基本具备了独立思考问题、自觉主动学习的能力。

接受学习是一种传统的教学方式，其学习目标在于让学生学会，重在接受知识，积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习。探究式学习是在新理念召唤下应当提倡的一种新的学习方式，其目标在于让学生会学，重在掌握方法、主动探求知识，在于发现新知识、新信息以及提出新问题，是一种创新性的学习。两者相比较，可以看出探究式学习更加强调：

(1)"在研究中学习"(而不主要是在书本中学习)和"学习研究"(而不主要是学习知识)；

(2)需要学生的智力、动手操作的高度参与；

(3)需要由问题或设计任务作为学习活动的起点；

(4)需要经历、体验、观察、调查、假设、实验等多种探究过程；

(5)研究、学习的成果表现形式多种多样,比如可以是研究论文、调查报告、模型、展板、主题演讲、口头报告、研究笔记,也可以是一项活动设计方案等；

(6)通常需要合作、交流、表达[5]；等等。

概括起来也可以说探究式学习比接受学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。正是探究式学习具有这些特点和要求，所以它能够在较大程度上实现教育教学的目的。

接受学习和探究式学习是两种不同的学习方式，就人的发展而言，它们都有其存在的必要，我们不能因重视探究式学习而抛弃接受学习。有学者认为，只要教学中含有探究的因素，即使采用传统的讲授法，仍是一种探究教学。探究式学习与接受学习又是相互制约、相互促进的。一方面，探究式学习需要以接受学习为基础，不具备一定的知识基础而进行的探究式学习，其效率必然是很低的。另一方面，探究式学习也是促进接受学习的一个重要条件，在探究式学习中要运用过去所获得的知识包括接受学习中获得的知识，通过运用这些知识可以使这些知识得到巩固或者获得新的理解。我们的观点应该是倡导学习方式的科学化与多样化，学习方式的选择要因人而异，也要具体问题具体分析。加德纳的多元智力理论认为，人的智力是由多种智力组成，每个人智力成分中的优势部分各不相同，这些不同的优势部分决定了人的智力差异；人与人之间的认知方式也有不同，有独立型和依存性、沉思型和冲动型、辐合型和发散型等多种类型；性格差异更是非常明显的。学生个体间的这种差异性，决定了学生学习的差异性，也决定了教学形式不能单一化。语文教学不是批量生产统一规格的物品，而是培养有个性的人。教师的教学形式必须多样化，针对学生间的差异性，因地制宜、因材施教，全面培养学生的语文素养[6]。

在知识激增、信息爆炸的时代，贮存了多少知识并不是最重要的，而学会如何寻求和获得知识才更有意义。因此，我们迫切需要从学会走向会学，从传承走向创新。另外，在探究式学习中，由于学生是满怀热情和兴趣去建构语文知识体系、发展言语水平的，故比单纯的接受学习更有效、更扎实，因而也更持久。

（二）从探究式学习意义本身认识重要性

通过比较，我们可以看出，实施探究式学习有其必要性和重要意义。

１、跟着新课标，体现新理念

语文新课程标准是教师教学的指导性文本，它明确规定了学生学习语文应掌握的、适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要语文知识、技能；要求学生初步运用所学的知识、技能去观察、分析社会，去解决生活中的问题；要求学生能够体会语言与自然及生活的密切联系；要求学生了解语文的价值，具有初步的创新精神和实践能力等。在此思想指导下，语文教学材料的选取可以从多方面获得，一切能够促进学生语文素养提高的教材都可用于教学。教学中要对新教材灵活运用，有所教有所不教，一切均以全面提高学生的语文素养为宗旨。

２、符合人的认知规律

人的认知遵循间接经验和直接经验辩证统一的规律，直接经验是每一个体在认识、探究和改造世界的过程中亲自获得的经验，是个人的经验。如果不经过学生一系列的置疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等多样化的过程，即如果没有求异的思维过程和多样化的认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，具有统一性的结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。

３、“过程”比“结论”更具有意义

现代教育心理学研究指出，学生的学习过程是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。正因为如此，要强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。当然，强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑，挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力，结果却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长期效果”，一种难以言表的丰厚回报，而眼前所耗费的时间和精力，应该说是值得付出的代价。新课程所倡导的“探究式学习”，其意义也就在于此。

4、有利于培养学生的创造性学习精神

语文活动中的探究，是一个不断生疑和解疑的过程，这里贯穿始终的“问题意识”对语文学习方法和能力的养成具有决定作用。特别是它有助于学生找到适合自己的独特而具体的学习方法，有助于学生炼就独立和探究的思维立场、开放和多向的思维形态、质疑和批判的思维品格。这些比语文知识体系、比语文课程内容本身重要得多。另外期间获得新知，提炼新说将给学生带来巨大的喜悦和深刻的成功体验，带来被教师和学生所欣赏、所褒奖的荣誉感和自我实现感，这些无疑可称为“学习的享受”、“生命的享受”，尔后伴随岁月流逝而积淀起来的对语文学习的强烈兴趣和热情，将构成其持续学习、永不懈怠的动力源，促进其长远的乐学和爱学语文，并在此基础上逐渐形成以勇于探索、勤于创新、意志坚定、理想高远为特征的主体性人格。

5、有利于培养学生科学良好的学习习惯

学生在探究过程中，容易养成尊重史实和事实、积淀研究素养的科学精神和态度，从而有益于形成良好的语文学习习惯，诸如不轻信、不盲从、爱质疑的习惯，善于推敲言语作品、咀嚼言语精华的习惯，善于广泛阅读、勤查资料（含网络资料）的习惯，善于将读写学习中的心得体验与人交流，分享思维成果的言语交际习惯，等等。

6、有利于学生的可持续发展

从社会学的角度分析，课堂对于学生的意义，不亚于田野对于农民，车间对于工人，战场对于士兵，不仅是智育的意义，更具有生活的意义。

一种好的学习方式不仅关系到学生在校期间的健康成长，而且极其内在和深刻地影响到他脱离学校课程流水线以后的一生可持续发展。只有以“适应论”为其价值导向的教育，才会只顾今天、忽视明天，而以“超越论”为基本价值导向的创生教育必然放射出立足今天、面向未来的理性光辉。鲁洁教授曾说过：“培养一种理想与现实相统一的人，超越意识和超越能力相统一的人，这才是教育之宗旨。”在这里，教育的着眼点并不在于使新人“接受”人类积淀下来的科学文化知识，“适应”为前人所构建的现实社会，而是在这种“接受”和“适应”的基础上，为“改造”、“超越”、“创造”的目的而自觉地将目光投向未来。而探究式学习的课堂教学改革，正是围绕“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”这一策略思想展开的。

三、     新理念指导下实施探究式学习的措施和方法

通过对探究式学习的分析，我们知道，在新的教学理念指导下，要使教师真正成为学生学习的组织者、引导者，真正促进学生语文素养的全面提高，真正让学生爱学语文，会学语文，就要求教师和学生能共同灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，把它们融会贯通起来，为我所用。

（一）自主合作中的探究

１、       自主——确定探究目标

自主学习是指学生有学习的主动权和选择权。学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。

新课程要求我们彻底打破传统教育中老师牵着学生走的“满堂灌”教学方式，给学生自主合作学习的机会，使他们成为真正的发现者、研究者、探索者。因此，语文教学要淡化教师的讲，强化学生的自主学习意识。教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处、联结之处、过渡衔接之处，以及表达的精彩之处，教师要善于“画龙点睛”、“指点迷津”，使学生举一反三。而学生的自主学习，主要指变过去掌握结论式的学习为探究式学习、反思性学习、研究性学习，敢于尝试错误。没有经过挫折的成功，体会不到成果的快乐，因此要让学生在自主的前提下，合作讨论、相互补充，自己去参与获得知识的过程。探究式学习允许学生选取不同的视角、采取不同的方法，获得不同的结论。由于每个学生的经验背景不同，兴趣爱好迥异，性格气质有别，应提倡结论的多样化，并允许暂不作结论，把问题延伸到课外，让学生通过查阅资料、调查访问等方式去寻求解答。

例如，有位老师首先让每个学生或几个同学组合确定一个可行的研究课题，然后进行演讲，由学生投票选择可行的研究课题。课题确定后，推定课题组长，并招募其他有兴趣的同学加入，每人可按自己的兴趣和能力选择任务，从而共同努力促使探究过程的顺利完成。

２、       合作——体验探究过程

合作学习指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。《普通高中语文课程标准》在“实施建议”中就指出：“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。”确实如此，生生之间的合作关系，不但能克服因竞争而互不相容的恶劣倾向，也不但能存纳异己之见，以求宽容共存，而且，能使学友在彼此尊重的氛围中分享差异、营养自身，依托伙伴的智慧来源，克服对难度的畏难情绪。这样的合作学习，是一个高密度的交往过程（认知和审美兼而有之），将使语文课堂产生一种质的飞跃，趋向这种审美的诗化的境界，实现落差中的互补、参差中的和谐。

语文教学要保持每个学生学习的积极性，让他们乐学、会学、学会，让他们在自主学习基础上进行各种形式的合作学习，通过互相启发、共同探究，达到学习目的，从中培养学生的合作精神和协作能力。因此要变教师发问为学生提问，提倡教师少问，学生多问。当然这并非一概反对教师提问，而是反对那种琐碎的无思考价值的提问，反对那种不能激发学生想象力、思维力的提问，反对那种浅显的无回味余地的提问。作为人文学科的语文来说，这种合作学习有着很好的学科针对性和适宜性。

自主合作的探究学习是高层次的探究性学习,它特别强调探究学习的自主性和创造性。在整个学习过程中,学生自行提出问题,自主选择探究材料和探究方法,协作解决问题,最后由师生共同对探究的问题、方法、结果进行评价。教师只是对学习过程进行监控,对学习中存在的问题提出建设性意见,指导学生反思整个探究学习过程。

（二）探究式学习中的小组合作

探究式学习中的"小组合作学习"于1970年兴起于美国，1980年起在世界范围取得实质性进展，1990年起在我国部分地区和学校进行了实验研究。它要求学生在3-6人组成的小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生通常从事各种需要合作和互助的学习活动。

首先，这种小组合作从形式到内容都要求有新的突破和拓展。

从组织形式和方式看，在传统的学科教学中，合作小组的组成一般按座位就近组合，组际差异较少，小组学习活动由教师统一规定时间，在课堂内进行。探究式学习的合作小组则由研究兴趣相同的学生自愿组织，组际差异较大。小组学习活动根据研究课题需要，可以走出课堂，走出校园，走向社会，时间安排上也有一定的灵活性。

从学习内容和结果看，传统的学科教学中各合作小组，主要是共同围绕课堂教学内容或教科书中的某一问题而开展活动。在探究式学习中，学生可以自主选择感兴趣的研究课题，各小组研究学习的内容不一定相同，可以自行制订研究方案和活动措施。在传统的学科教学中，小组合作学习的结果大多表现为问题的答案，由作业或考试反映个体在合作学习中的学业水平，通过合作，起到"填平补齐"的作用，各成员取得大体一致的学习结果。探究式学习中的小组合作，其学习结果表现为"小组研究成果"，且呈现的方式丰富多彩，有研究报告、总结、项目设计等，个体的学习结果成为小组成果的一部分，个体之间在学习中因任务不同，内容不同，会呈现出不同的学习结果。

从人际交往和互动方式看，在传统的学科教学中，小组合作表现为在教师统一调控下的组内互动，组内同学互相帮助，同学之间取长补短，同学交流和沟通大多限于认知范围之内。但探究式学习，既要与组内同学交往，还要与同伴一起同其他人员交往，交流也不限于认知领域，还有情感、态度、技能的沟通。教师不再是交际的发动者、调控者，而是学生的伙伴和交往的对象，主要提供咨询和建议。

在实施策略上，探究式学习中有效合作的主要策略是个性差异互补。合作小组的组建，既要依据学生共同的兴趣、特长等个性倾向，使其"同声相应"、"同气相求"，也要考虑学生个性差异，让每个学生在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长补短，人尽其才。应根据个性差异来合理调配，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，使小组合作学习互动增值，互补共效。

其次，是组内交流，组际竞争。

要想实现"有效合作"，组内经常开展交流是非常必要的，小组合作如果缺乏交流或交流不畅，合作过程中就容易产生问题，甚至合作难以维系。合作小组内的交流形式多种多样，有座谈、交谈、商讨、成果展示或相互交换等。通过交流能增进理解，联络感情，达到心理共融和默契。通过交流可以及时了解同伴的学习（工作）情况，从而进行自我调整或相互调整，使合作得以滋润和优化。通过交流，还可以提高交际能力，推动学生社会化程度的提高。在提倡组内交流的同时，还可以积极开展组际竞争来激发学生的学习动机，增强组内合作的凝聚力，培养团队精神。团队竞争能避免个人竞争因失败而产生的自我贬低、自我拒绝的情感，同时会进一步发挥团队成员的潜能，促进群体积极向上，成为小组有效合作和全组争优达标的强大动力。

第三，要运用多维评价。

能否用好评价机制，是小组合作成效高低的关键。在探究式学习中，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋。所以除了教师评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。学生的评价可以从以下四个方面进行实施：一是概括、总结问题，认识事物本质。二是讲方法、体验、疑惑。三是评价他人的思维闪光点，同时自我欣赏。四是展示新思维、新方法和运用于实践的新思考。评价可按小组进行，也可按大组进行。可以灵活多变，切忌机械、呆板。

（三）网络技术与探究式学习整合

网络技术与探究式学习整合的本质是，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，与丰富的教学环境一起，全面地运用到教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

1、创设师生交往互动的教学关系

在传统的课堂教学中，并不是每个学生都有充足的时间亲自参加各种讨论，尽管在班级之间会有交流，但在一个课堂上，只有不到10%的交流机会。网络的发展为交互式教学的实现提供了有效的工具和环境。基于网络的研究性学习，教师可通过互联网、电子邮件、BBS对学生进行指导，与学生交流学习中的收获，讨论学习过程中尚存在的疑问。学生在教师指导下，可以足不出户，在互联网上查阅世界各国电子图书馆的有关资料，查找有关主题的相关信息，对主题进行深入的分析、研究，然后，与老师和同学相互交流收获和体会，共同探讨问题。这种“师生互动，生生互动”的交流，可以使差异得到互补，从而提高学习的效率，为个体的发展提供广阔的空间，使个别化教学和因材施教得以真正地实现，使学生更好地把握和了解主题，培养学生独立思考和分析判断的能力。

2、创设自主探究的情境

人本主义学习理论认为，要使学生全身心地投入学习，就必须让学生面临对他个人而言具有意义的或容易引发其体验和联想的问题。也就是说，要让学生直接面对各种与他们有关的现实问题或经历可能会遇到的真正问题的情境。互联网上图文并茂、丰富多样的信息，给学习者以多种感官的综合刺激，不仅有利于学习者更多更好地获取和保持知识，而且能够为他们创设逼真的情境。

探究应该是人的一种天生的本能，是人类的一种生存方式，同时也是科学发展的根本途径，所以探究式学习作为学生学习的一种学习方式是理所当然的。而自主、合作与探究又是一种逻辑辩证的关系，它们相互制约、相互促进。要想充分灵活地运用探究式学习方式，就必须处理好三者的关系。

为此，我们有必要呼吁：“把课堂还给学生，让课堂焕发生命火花”；“把班级还给学生，让班级充满生长气息”；“把创造力还给教师，让教师成为充满智慧的职业”！这些极其鲜活的教学主张，应当成为我们突破“知识形态”而走向“生命形态”的新的教学理论。

参考文献：

1、王松泉，王相文，韩雪屏主编：《语文教学概论》，高等教育出版社1999年版。

2、鲍希奎，陈迅等主编：《课堂教学主动参与模式研究》，江苏教育出版社2003年8月版。

3、严先光编著：《课程实施与教学改革》，四川大学出版社2002年3月版。

4、朱立峰：《怎样开展研究性学习》，（广州）广东高等教育出版社2003年版。

5、钟启泉编著：《差生心理与教育》，上海教育出版社2002年版。

6、马联芳，叶传满主编：《中学生研究性学习入门指导》，同济大学出版社2002年10月版。

7、张媛，蔡明主编：《教学方法研究》，河南大学出版社2001年8月版。

8、罗静译：《讨论式教学法——实现民主课堂的方法与技巧》，中国轻工业出版社2002年1月版。

9、蔡明星：《论探究学习》，《福建师范大学学报》2004年第4期。

10、胡文清：《文言文教学中探究性学习的思考和实践》，《语文建设》2004年第2期。

11、俞冬伟：《语文教学的探究性学习指导》，《宁波大学学报》2000年第12期。

12、龚丽萍，朱德全：《语文新课程教学行为五种意识的强化》，《中小学教材教学》 2004年第8期。

13、冯希华，《小组合作学习中的常见问题与对策》，《教育评论》2006年第2期。

14、吴红顺，连榕：《中学生知识学习观研究》，《心理行为与研究》2005年第4期。

14、马壮：《教师行动研究——促进研究型教师成长的平台》，《河南大学学报》2004年第5期。

16、张云亭：《探究性学习的几个基本问题》，《山东教育学院学报》2001年第4期。　

17、姚利民：《有效教学研究》华东师范大学2004年第4期。

18、林素荣：《中学语文教学方法改革刍议》，学科天地。